教育学视角下的汉语作为第二语言教学研究
一、教育学是汉语作为第二语言教学的基础学科理论之一
汉语作为第二语言教学是以语言学、汉语语言学、教育学、心理学、社会学等学科为基础，以教什么、怎么教、学什么、怎么学等为研究对象的一门交叉性应用学科（孙德金，2009）。汉语作为第二语言教学是语言教育学的分支学科，语言教育学又是教育学的下位学科，因此，汉语教学作为具体的学科教学必须遵循一般的教育学原理。教育学是研究教育现象、教育问题及教育规律的一门社会科学。教育学中所涉及的教育的本质、教育目的、教育制度、教育管理等和教学论中有关教学过程、教学原则、教学内容、教学方法、教学手段、教学组织形式和教学效果检查等方面所反映的教育和教学的客观规律，对汉语作为第二语言教学有直接的指导意义（刘珣，2000）。以教育学的视角检视汉语作为第二语言教学的研究综述比较少，教育学理论与方法在汉语作为第二语言教学中的重要性尚未得到充分例证，因而在一定程度上影响着学科的整体发展。
教育是人类社会特有的培养人的活动。教育的目的在于提升个人认识世界和改造世界的能力，使个人的人格得以健全，使人类自身多样化的需要得到满足，同时使社会得以延续和发展。教育的目的要通过具体的教学实践来实现。因此，汉语作为第二语言教学，首先要向学习者传授汉语的基本知识，培养他们使用汉语交际的能力，同时必须要兼顾发展学习者其他方面的能力，如科学研究能力、自学能力、审美及创造力等通用能力，而不仅限于教授语言本身（刘珣，2000）。简而言之，教育学研究强调“人”的在场，重视人在教育过程中的成长和变化，关注教学过程中人的经验和差异所带来的不同的教学体验及成果（拉尔夫·泰勒，2014）。无论是在宏观层面（例如教育制度、教育管理等）还是在微观层面（例如教学方法、教学评估等），或者基于任何一个教育学流派、思潮和历史时期，以教育学视角观察汉语作为第二语言教学研究的最终落脚点都是人的发展变化。
本文以教育学的视角，对近十年汉语作为第二语言教学研究的成果进行简要的梳理和讨论，一方面可以为汉语作为第二语言教学研究综述提供一个新的视角，另一方面也可以为教育学领域的研究者和学习者提供一份值得借鉴的资料。由于时间及精力有限，本文仅就部分文章和专著中的代表性意见进行讨论。未来研究可以尝试采用文献计量研究的方法，对更多海内外已发表的文章进行统计和分析。
二、汉语作为第二语言教学研究综述略览
汉语作为第二语言教学研究已经走过60多个年头。孙德金（1999）、陆俭明（2000）、鲁健骥（2014a，2014b）等学者对目前汉语作为第二语言教学的发展状况和研究成果进行了梳理和总结，在各自的研究领域对不同时期汉语作为第二语言教学研究的情况做出归纳，并指明未来的学科发展方向。20世纪80年代末，赵金铭（1989）特别强调了对外汉语教学理论和方法对学科健康发展的重要性。虽然从事汉语作为第二语言教学实践和理论研究的教师和学者们从教学、观摩和实验中获取了相当丰富的材料，但这些材料并不能直接形成理论。由于缺乏坚实的理论框架支持，不同时期的汉语作为第二语言教学研究虽然各有侧重，讨论不同的热点问题，但仍较多限于对一些教学现象的描述。这就造成了在学科研究中，往往提出了研究问题，却不能很好地解决问题。显然，能够推动学科发展的不是对教学现象的描述和对相关资料的整理，而是要找出现象背后的复杂规律。教育学作为一种实践科学，更加倡导这种理性主义精神，强调运用科学的方法探索和揭示教育活动的规律性联系，进而服务于教育实践，提升教育的水平，促进人类社会的发展。教育学视角下的汉语作为第二语言教学研究更要秉承这种科学的精神。各个时期的汉语作为第二语言教学研究综述均不约而同地提出要在学科研究中引进并且发展教育学理论和研究方法，重视以实证调查为主的基础理论研究，不断完善汉语作为第二语言教学的学科体系。
汉语作为第二语言教学研究的实证研究有待改善。Ma等（2017）分析了《汉语学习》《语言教学与研究》《华文教学与研究》《世界汉语教学》四种期刊在2005—2015年间刊载的语言教学类学术论文。结论显示，这些论文中有424篇为非实证研究，485篇为实证研究，且实证研究中有90%是量化研究，极少采用质、性混合式研究方法。整体而言，汉语作为第二语言教学的研究方法有待向更加严谨的方向发展。可以理解的是，早期的汉语作为第二语言教学研究者多为语言学家，对第二语言教学理论较为陌生。由于缺少完备的理论支持和科学的研究手段，早期的研究者难以在复杂的教学环境中熟练驾驭研究工具对汉语作为第二语言教学相关问题进行系统的研究。
